作为职业技术教育的重要补充

2019-07-22   阅读:125

  听力语言残疾学生高中职业教育校本课程目前主要包括以职业技术教育为主的专业课和以就业教育为主的就业指导。目前,大家对职业技术教育比较重视,耳聋常识,而对听力语言残疾学生的非技术教育即就业指导重视不够。不少学生因为听力障碍,加上在学校长期接受的基本上是一种隔离式教育,与社会联系较少,对复杂多变的社会生活了解有限,不少学生毕业后由于缺乏必要的就业心理准备和应有的社会适应能力,走出校门后或不能适应岗位,或不能正确面对就业形势,而无法适应社会,有的甚至结成团伙,走上了偷扒抢窃的违法犯罪道路。加强听力语言残疾学生就业指导已经受到更多的专家、学者和社会关注。如《市场经济与残疾人职业教育研究》(沈幼生、沈玉林主编,中国矿业出版社, 1999)、《特教学校劳动技术与职业教育概论》(赵树铎主编,天津人民出版社,2000年)、《特殊教育热点专论》(陈军著,中国档案出版社,2001年)、《试论残疾儿童的职业指导》(童中良、安靖著,湖南特殊教育,2001年第1期)等专著、论文都强调加强听力语言残疾学生非职业技术因素即就业指导的重要性,但在听力语言残疾学生高中职业教育阶段如何进行就业指导还研究得不够。如果在听力语言残疾学生高中职业教育阶段开设《就业指导》课,制定教学计划,编写教材,作为职业技术教育的重要补充,这不仅有利于听力残疾语言学生的教育,而且在全国范围内也有推广价值。此外,就职业技术教育各专业课程开设来说,目前国内研究也取得了一定成果,并且有些专业自编了教材,由于职业技术教育专业课较多地受到地域经济和学校客观条件的限制,这些成果主要以经济发达地区为研究对象,对经济发展相对滞后的我国中、西部地区适用性不强。因此,进一步开发具有本地、本校特色的专业课程对于学校发展、学生就业有着特别重要意义。

  本研究以教育学、心理学、课程理论、国家教育方针为依据,根据听力语言残疾学生高中职业教育特点,着重探讨听力语言残疾学生高中职业教育阶段校本课程的建设及校本课程标准的制定及教学方法,学生毕业时做到“三有”,即有必需的文化知识,有专门的劳动技术,有良好的职业道德。

  本研究采用问卷调查、个案访谈、历史研究、比较研究,并选择实验校进行实验研究,其中《就业指导》课的教学大纲和教材,在实验的同时,还将采用特斐尔研究方法,集中专家智慧,争取形成最后在全国有普遍推广价值的研究成果。

  第一阶段( 2000 — 2001年):广泛调查研究,查阅资料,统一思想,成立课题组,制定研究方案和实施计划。

  第二阶段( 2002 — 2004年):全面开展研究,完成 听力语言残疾学生高中职业教育阶段校本课程的建设及校本课程标准的制定,编写各专业教材和《就业指导》教材,为教育行政部门进行课程改革提供参考,并在全国同类地区推广、交流。

  第三阶段( 2005年):全面总结课题成果,撰写总研究报告,接受结题验收。

  1.本课题的主要创新处在于将听力语言残疾学生高中职业教育阶段校本课程研究定位在经济欠发达的我国中部地区。 本课题将遵循 1999年6月15日中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,实行国家课程、地方课程与学校课程。”要求,在经济欠发达的中部省份,如何寻求一条既联系本地区经济文化特色,又体现学校办学宗旨和教育目标的,积极开发校本课程的路子,能够真正的将素质教育落到实处,重点培养学生的情商以及劳动就业素质,让听力语言残疾学生能够顺利地就业,回归主流社会。同时,以期通过对本校校本课程的开发,听力科学,探寻学校教育与家庭、社会教育,学生与社会的联系,文化知识与职业技能、智商与情商的关系,课程开发、改编、整合与教学观念、方法的更新,以及学生个性发展与教师自身素质提高等一系列问题。从而为其他学校的校本课程开发提供案例和一定的借鉴作用。该课题试图解决国家课程存在的诸多弊端,如:忽视地方特色和特殊教育学校发展之间的不平衡等,通过对校本课程的开发来体现本校的办学特色,加强与本地区经济文化发展的联系,同时,在校本课程的开发中,不断提高教师的专业技能、理论水平以及其对工作的满足感和成就感,调动其工作热忱,加强其责任感和义务感。同样在校本课程的编制、实施和评价过程中,学校现有的人力、物力、财力、信息和时间都将得以充分运用,从而进一步促进学校工作的自发性、灵活性、多样性,也使得学校的教育科研得以长足发展,学校教学质量也相应得到提高。与此同时,由于学生、家长、社会人士的共同参与,因此也将不断提高社会对学校的支持度和满意度。

  2.研究中的《就业指导》课程可以填补国内同类研究的空白,同时由于它较少受地域经济限制,成果可以向全国范围推广,为教育部将来在聋校增设就业指导课提供参考。返回搜狐,查看更多

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